与课改同行　　与课程共同成长

——广东省顺德岑松江夫人小学课程改革实践总结

　 从开始使用新教材到今年已经有五个学年了，在实施新课程的五年中，我们经历了从不认识到认识，从认识到发展这样的基本阶段，可以概括为：第一个阶段是“架空理念，操作表层化”；第二个阶段是“关注反思，解决实际问题”；第三个阶段是“潜心研究，提升课堂效率”。
　 ■“架空理念，操作表层化”阶段
　 这一阶段刚进入新课标实施、新教材推行阶段，老师们参加各种培训，热情高涨，但在执行过程中，我们感到最大的问题是“理念挂帅，操作表层化”，存在着接受新观念但缺乏思考，学习新理论但不能回归教学行为的现象。
　 一是追求“大家说”的热闹课堂。学生的思维能力、表达能力得到了较好的训练和较大的提高，但又出现一部分学生“会说不会写、会说不会做”的现象。学生的能力没有得到全面的提高，激活的思维没有落实在基础知识和基本技能的掌握上。
　 二是追求“人人平等”的公平课堂。课堂上学生的个性得到应有的尊重，老师们注重了课堂上人性化的肯定，但在解决问题方法优化和学生思维优化的引导方面还是比较欠缺。
　 三是追求“运用多媒体”的现代课堂。多媒体的运用恰到好处时会达到“此时无声胜有声”的效果，但在课堂教学中还是出现了课件代替课本、画面代替文字、教学思路随着课件的设定、学生思维受到课件限制的现象。
　 四是追求“课堂组织多样化”的灵活课堂。课堂组织多样化，激活了课堂学习的氛围。但也出现不需要讨论的问题设计让学生“讨论”，不需要小组合作学习的环节设计“小组学习”，为的就是体现新课程学习方式的核心理念：自主、合作、探究。
　 对这些问题的归纳，说明我们已经能够坦然面对改革中的不足，毕竟经历过的是一种不可多得的财富，正因为我们经过了热情高涨、大量学习和实践尝试的第一阶段，才会引发我们的一系列思考。于是，如何关注教材的编排意图，深入研究教材；如何关注教师自身素质和关注学生认知规律，如何关注课堂教学的实在有效，成为我们推进新课改的新起点。
■“关注反思，解决实际问题”阶段
　 这一阶段我们主要依据第一阶段的一些教学行为进行了深入的反思，关注教学中的问题，从问题入手，提出了“爱会课堂”的课堂教学理念，即教师——爱教、教会、会教，学生——爱学、学会、会学，重点关注文本的使用，关注人的发展，关注课堂的和谐。
　 （一）关注教材的编排意图研究教材。
　 每个学期开学初，教研组、备课组都认真组织组内教师研究教材的编排意图，研究教材知识体系的连贯性，真正理解教材进而驾驭教材。在这一点上我们对备课也进行了一点改进，在同年级组集体备课整理教案的基础上进行二次备课，同年级组出一份集体智慧的教案，然后同年级的每位教师在集体智慧教案的基础上进行二次备课，开始个人研究教材的行为。二次备课主要是关注学情分析、补充个性教学资料、撰写教学反思。努力做到“用教材教”而不是“教教材”。
　 （二）关注教师专业素质的提高。
　 加强教研组建设和管理，将学校教研工作制度化。单周教研组活动，就使用教材时或在课堂教学中遇到的困惑进行集体讨论，并结合教育教学理论集中学习，提高教师的理论水平；双周备课组活动，解决备课组教学中出现的问题并进行集体备课。另外，学校开展“三级研究课”活动——推门课、展示课、研究课，进行专题研究，使学校教研活动成为教师素质提高、教学质量提高的一线校本培训基地。
　 （三）关注学生认知规律，关注教学中的问题。
　 我们要求教师在备课时关注“学情分析”，关注学段之间知识、能力的过渡和衔接。例如识字教学，二年级语文每课识字量增加了很多，从一年级下学期就要研究如何过渡；三年级开始独立识字，二年级下学期开始过渡。
■“潜心研究，提升课堂效率”阶段
　 在第二阶段的基础上，我们确定了“以研促教，苦练内功，提高课堂实效性”为教学的中心工作。加大研究教材的力度，研究课堂和谐，研究课堂实效；抓基础基本功（三字一话）和专业基本功；关注课堂质量和课堂效率。
　 教师是课改是否成功的关键因素，课堂是实施课改的主要阵地，所以我们将课堂教学研究权力还给一线研究组（教研组、备课组），还给一线教师，解决一线教学中的问题，在实实在在的课堂教学中提高教师的专业素质，将教育教学理论回归到课堂教学第一线。
　 （一）创中心发言人制度，让教师学会“学”。
　 教研组在认真分析上学期教学工作的基础上，确定本学期的研究专题，围绕研究专题，每两周一次教研组活动，制订中心发言人制度，要求中心发言人要围绕研究专题做到：有中心发言的材料；有自我提高和带领本组教师学习提高的责任意识；有课堂教学中问题的研讨，并在研讨过程中解决教学中遇到的实际问题。教研组长和备课组长深入每一次教研活动的准备工作，和中心发言人一起将每次教研活动准备充分。在准备的过程中，“逼迫”发言人自己学习；在交流的过程，“引导”大家学习，这一互动的过程，就是学会“学”的过程。
　 （二）架梯度研究课平台，让教师学会“教”。
　 学校架设了三轮有梯度的教学研究课平台：第一轮是推门课，在随堂听课中发现问题；第二轮研究课是根据推门课发现的问题细化研究专题，进行备课组集体备课，人人展示，磨炼教学基本功；第三轮研究课是第二轮研究课的继续和深入，研究实效课堂。
　 （三）开展听课评课活动，让教师学会“研”。
　　　　如果说备课、上课是磨炼教师基本功的有效手段，那么听课、评课就是提高教师教学研究水平的有效措施。学校引导教师在听课中首先要关注学生的学习状态，其次要关注教师的教学行为，同时也考虑到教师的基本功。在听课中引导教师学会听课，在评课中提高教师的专业水平。
　 （四）围绕研究专题总结，让教师学会“思”。
　 通过一系列的研究过程，从备课组、教研组到教导处都进行有针对性的总结、指导，然后让每位教师以自己的研究课为载体，围绕教研组和备课组的研究专题，写一篇教学论文、教学案例或研究课总结，以期达到新观念与理性思考相结合、教学理论的指导回归教学行为的可操作性。
　 通过五年课程改革实践，五年的学习，五年的辛苦，五年的成长，我们岑松江夫人小学这样一个年轻的教师群体正在逐步走向成熟。相信我们第一线教师一定会在与课改同行的道路上成长、成熟、成功。