追求最好的培训效果
创新方式激发学员参与热情
在本次培训过程中，为了提高培训的实效性和针对性，针对培训模式的变化和新疆基础教育的实际情况，我校专家和学员们一起，共同摸索了一些有创新性的经验和方法。
组织形式多样的沙龙。教学沙龙、文化沙龙这种培训方式不仅形式灵活多样，而且客观上极大地调动了学员们参与培训的积极性和主动性，提高和培养了学员们的研究和探究意识，同时加深了对培训内容的理解。在这一点上，生物学科专家们组织的教学沙龙最具代表性。
案例：生物学科独特的沙龙形式我们根据学员的具体情况，将“沙龙”分为三个阶段进行。
首先采用一定措施激励并要求参训教师勇于向专家提出自己在工作中遇到的困惑和难于解决的问题。然后，专家帮助学员弄清哪些是“关键或核心问题”，从而使学员带着问题参加培训。比如：如何把握探究的深度？在客观条件较差的情况下，如何开展探究活动？之后，挑选出学员们在理论上清楚但在实践中不会操作的问题，比如可操作性的反思方法、分析教材的基本方法以及教学点的划分方法等问题，由专家组织学员交流各自的想法，碰撞观点，最终引导学员归纳出结论。最后，在前两个阶段的基础上，组织学员在分组讨论中找出问题症结，并要求学员在模拟教学中实践解决问题的方案。
实践证明，有目的地开设系统的“沙龙”，不但可以迅速拉近专家与学员的距离，提高学员参与的程度和积极性，还可以很好地解决专家讲的多、学员参与少的难题。
实施专家集体培训制。专家集体培训包含两层含义：一是专家集体备课；二是专家集体培训。
早在培训开始之前，我校各学科负责人就多次召集各学科专家就方案内容进行总体协调和分工；在培训过程中，各学科往往会组织学科专家就培训过程中出现的新问题和新情况，对原定方案进行适度和及时的调整。各学科专家经常利用课间休息时间进行研讨和备课。这基本上成了各学科培训过程中的一种工作惯例。另外，有些学科为保证培训质量，不仅为本次培训配备了高水平的师资队伍，而且是7名指导教师一次到位，集体全程参与培训，以确保培训过程中的指导力量，特别是保证与学员互动环节的指导力量，使培训更具针对性。
为民族学员成立“学习小组”。在实施培训的过程中，化学学科的专家们发现，参训学员当中有部分学员的汉语水平不高，听课比较费劲。针对这种情况，为了尽可能让参训的少数民族学员们在本次培训中得到更大的收获，化学学科采取了两个措施：
一是成立少数民族学员学习小组。在讨论和交流中，安排专门的少数民族学员参加小组座谈交流、研讨会。共计8名少数民族学员的小组，就有三名专家以一对一的方式参与讨论、帮助分析了民族学员的语言障碍；二是组织专家利用课余时间加班加点，组织少数民族学员补课和进行辅导，相互交流。通过这样的活动，使少数民族学员进一步把握那些在大课上未搞清楚的问题。
首都师范大学
