据《河南商报》9月26日报道，9月25日，河南省郑州市39中一名老师戴上拳套，对着贴有该校校长画像的沙袋挥拳，以缓解心理压力。39中校长宋奇说，压力大、心情郁闷是常见现象，职业倦怠也是一种比较普遍的社会现象。于是，他决定“豁出去”，把自己的画像“捐”出来，让那些对他有意见或想发泄的老师发泄，“老师心里舒坦了，才能不带着情绪给学生上课”。
学校此举的目的是为了减缓老师们的职业倦怠、减少心理疲劳，由此，笔者想到了一组数据：辽宁大连中小学教师普遍反映“太累了”27.55％心理反应异常，54.44％对自己当前的生活质量不满意或很不满意，70％出现“职业厌倦”情绪。对于长期存在的大面积的职业倦怠和制度性疲劳，仅用发泄式的方法进行消解，效果是有限的。化解职业倦怠，社会和管理标准更应该从科学教育发展观入手，加强对“教育幸福指数”的宏观重视。
可看看我们各级各类教育中，有多少领导关注了教师的承受能力、家庭负担、心理压力和心理幸福呢？许多领导只看到升学率、校园环境、学校创收、学校纪律等硬件指标，而对教师情绪发展、个人心境、团队精神、家庭幸福等实际精神需要视而不见。
教育需要升学率等可触可摸的工作效率，更需要无法考量的精神效益和人格效益。试想一下，一位职业倦怠感非常强的教师，他如何春风满面迎接学生？如何肯孜孜不倦钻研业务呢？
要想创造出和谐持久的教育效率，教师必须具备较好的心态指数，社会和教育管理者必须调整管理思想和认识错位，就像有的地方已将群众的幸福指数纳入官员政绩一样，教育行政机关也该将教师幸福指数纳入学校的总量考核，像重视升学率一样重视幸福总量，如此，教育才能杜绝倦怠，走向和谐。
